Adaptaciones Curriculares para Estudiantes con Dislexia y TDAH en EGB: Una Revisión de Propuestas Pedagógicas
DOI:
https://doi.org/10.70577/s.e.v4i3.53Palabras clave:
adaptaciones curriculares, dislexia, TDAH, educación inclusiva, Educación General Básica, estrategias pedagógicas, neurodiversidad, intervención educativa.Resumen
El presente artículo constituye una revisión bibliográfica sistemática orientada a analizar y estructurar las propuestas pedagógicas de adaptación curricular dirigidas a estudiantes con dislexia del desarrollo y trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en el nivel de Educación General Básica (EGB). Se llevó a cabo una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas de reconocido prestigio Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc, ERIC, PubMed, Dialnet y Google Scholar, identificando publicaciones científicas comprendidas entre los años 2019 y 2024 que abordaran estrategias de intervención, acomodación y adaptación curricular para esta población estudiantil desde enfoques empíricos o teórico-aplicados. Los criterios de inclusión contemplaron artículos originales, revisiones sistemáticas y metaanálisis con evaluación por pares, en español, inglés y portugués. A partir del análisis de 52 fuentes seleccionadas de una base inicial de 347 referencias, se identificaron cuatro dimensiones temáticas principales: fundamentos neurobiológicos y diagnósticos de ambas condiciones; marcos normativos e institucionales para la educación inclusiva; estrategias metodológicas y didácticas diferenciadas; y el papel de las tecnologías educativas y la participación familiar. Los hallazgos evidencian que la implementación de adaptaciones curriculares estructuradas, sustentadas en instrucción fonológica explícita, enfoques multisensoriales, el Diseño Universal para el Aprendizaje y estrategias conductuales específicas, genera mejoras significativas en el rendimiento académico, la autorregulación y el bienestar socioemocional del estudiantado con estas condiciones. Se concluye que la efectividad de dichas estrategias depende de la formación docente especializada, el trabajo colaborativo entre familia y escuela, y la existencia de marcos normativos que garanticen su implementación sistemática.
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