Estrategias inclusivas y participación estudiantil en el aula: estudio mixto descriptivo en una unidad educativa Ecuatoriana
DOI:
https://doi.org/10.70577/s.e.v4i4.144Palabras clave:
educación inclusiva; participación estudiantil; estrategias pedagógicas; trabajo colaborativo; inclusión educativa; aula inclusiva.Resumen
La participación estudiantil constituye una dimensión observable de la inclusión educativa, porque permite valorar si el alumnado interviene, colabora, expresa ideas y mantiene vínculos activos con el proceso de aprendizaje. El objetivo fue caracterizar la aplicación de estrategias inclusivas y los niveles de participación estudiantil en la Unidad Educativa Riobamba, e integrar evidencia procedente de encuestas, observación de aula y entrevistas docentes. Se desarrolló un estudio mixto descriptivo, no experimental y transversal. La muestra cuantitativa fue no probabilística por conveniencia e incluyó 60 estudiantes: 53,3 % mujeres y 46,7 % hombres; el 50,0 % tenía entre 13 y 15 años. El análisis cuantitativo utilizó frecuencias, porcentajes y gráficos procesados en MATLAB, mientras el componente cualitativo se organizó mediante categorías temáticas y se integró por triangulación descriptiva. La participación guiada y el trabajo colaborativo alcanzaron 80,0 % de aplicación frecuente ("siempre" + "casi siempre"), seguidos por los recursos visuales con 78,3 %. En los indicadores de participación, el promedio de respuestas en nivel alto fue 54,2 %; destacaron el cumplimiento de actividades (66,7 %), la colaboración con compañeros (63,3 %) y la participación grupal (58,3 %). El 80,0 % señaló que se utilizan actividades grupales, aunque solo el 56,7 % indicó sentirse seguro al participar. La observación registró niveles altos en trabajo en equipo (66,7 %) e interacción entre compañeros (61,7 %), frente a 40,0 % en participación oral. Las entrevistas identificaron timidez, miedo al error y diferencias en los ritmos de aprendizaje como barreras recurrentes. La convergencia entre fuentes sugiere que las estrategias cooperativas, visuales y guiadas se asocian descriptivamente con mejores condiciones de participación; no se infieren efectos causales. Se recomienda fortalecer la participación oral, las adaptaciones pedagógicas, la evaluación flexible y la formación docente.
Descargas
Citas
Bächtold, M., Barbe Asensio, D., Papet, J., & Ngoua Ondo, A. (2025). Active learning in authentic conditions has a
positive effect on first-year student success. Higher Education Research and Development. https://doi.org/10.1080/07294360.2025.2586686 DOI: https://doi.org/10.1080/07294360.2025.2586686
Bonilla-Jurado, D., Zumba, E., Lucio-Quintana, A., Yerbabuena-Torres, C., Ramírez-Casco, A., & Guevara, C.
(2024). Advancing University Education: Exploring the Benefits of Education for Sustainable Development. Sustainability (Switzerland), 16(17), 7847. https://doi.org/10.3390/SU16177847/S1 DOI: https://doi.org/10.3390/su16177847
Educativa, P., Ciencias Humanas, en, & Geovanny Zumba-Novay, E. I. (2022). Desarrollo de competencias
digitales en la educación superior a través de entornos virtuales: Revisión de casos en la educación superior
ecuatoriana. Polo Del Conocimiento, 7(11), 1385–1399. https://doi.org/10.23857/pc.v7i11.4930
Fernández-Batanero, J. M., Montenegro-Rueda, M., & Fernández-Cerero, J. (2022). Access and Participation of
Students with Disabilities: The Challenge for Higher Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(19), 11918. https://doi.org/10.3390/IJERPH191911918 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph191911918
Geovanny, E., Novay, Z., Janeth, F., Espinoza, M., Morocho, J. A., Docente, P., Pedro, U. E., Maldonado, V., Jhuliana, C., & Robles, P. (2023). El aula como espacio de negociación y conflicto y los estilos de aprendizaje en
alumnos de Educación Básica. Revista Imaginario Social, 6(2). https://doi.org/10.59155/IS.V6I2.106 DOI: https://doi.org/10.59155/is.v6i2.106
Guerra Iglesias, S., Isaac Martínez, R., & Velasteguí López, E. (2023). La educación inclusiva: desafíos y oportunidades para las instituciones escolares. https://doi.org/10.5281/zenodo.8212998
Hazan-Liran, B., Arslan, M., & Karni-Vizer, N. (2025). Bridging cultures: examining teachers’ attitudes towards
inclusion in Jewish and Arab education systems in Israel. European Journal of Special Needs Education.
https://doi.org/10.1080/08856257.2025.2533589 DOI: https://doi.org/10.1080/08856257.2025.2533589
Javier, F., Ortiz, R., & Ortiz, R. (2026). Estrategias inclusivas que despiertan la participación y la motivación en el
aula de aprendizaje. Revista Scientific, 11(39), 30–42. https://doi.org/10.29394/SCIENTIFIC.ISSN.2542-
2987.2026.11.39.2.30-42 DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2026.11.39.2.30-42
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2021). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Lucía, A., & Meneses, T. (2024). Technological tools in the development of abilities and skills in the subject of Entrepreneurship and Management. https://orcid.org/0000-0003-3942-9798
Navas-Bonilla, C. del R., Guerra-Arango, J. A., Oviedo-Guado, D. A., & Murillo-Noriega, D. E. (2025). Inclusive
education through technology: a systematic review of types, tools and characteristics. Frontiers in
Education, 10, 1527851. https://doi.org/10.3389/FEDUC.2025.1527851 DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1527851
Ochoa Cervantes, A. (2019). El tipo de participación que promueve la escuela, una limitante para la inclusión.
ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 184–194. https://doi.org/10.17163/ALT.V14N2.2019.03 DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.03
Oswal, N., Al-Kilani, M. H., Faisal, R., & Fteiha, M. (2025). A Systematic Review of Inclusive Education Strategies
for Students of Determination in Higher Education Institutions: Current Challenges and Future Directions. Education Sciences, 15(5), 518. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI15050518 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci15050518
Rosillo Solano, J. D., Raúl Marcelo, R. M., García Aldaz, J. B., & Barragán Velasco, G. B. (2025). Estrategias
inclusivas en la enseñanza: análisis de la eficacia de las adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales. https://doi.org/10.5281/zenodo.15177182
Sobeck, E. E., Tapp, M. C., Walker, V. L., Douglas, S. N., & Reilly, A. M. (2026). A Mixed-Methods Study of
Paraeducators’ Experiences Supporting Students’ Behavioral Needs. Journal of Special Education. https://doi.org/10.1177/00224669261438801 DOI: https://doi.org/10.1177/00224669261438801
Sonia Garay Acosta, A. (2026). Incidencia de estrategias lúdicas con enfoque inclusivo en la participación estudiantil
en postprimaria rural. Ibero Ciencias, 5(2), 1826–1842. https://doi.org/10.63371/IC.V5.N2.A1111 DOI: https://doi.org/10.63371/ic.v5.n2.a1111
Teixeira, J., Vilhena, E., Corredeira, R., & Bastos, T. (2025). Revalidating the Portuguese version of the SE-PETE-D
Questionnaire: evidence from a large sample of in-service physical education teachers. International Journal
of Inclusive Education. https://doi.org/10.1080/13603116.2025.2514141 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2025.2514141
UNESCO International. (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro, documento de referencia.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000162787_spa
Vera Franco, K. G., Bustamante Rubio, J. L., Martínez Carranza, L. V., Morán Espinoza, G. E., & Haro Solís, A. C.
(2025). La inclusión educativa en la educación básica y bachillerato: buenas prácticas para atender la
diversidad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 8009–8022.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15507 DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15507
Wang, Z., Huang, J., Wang, L., & Liu, C. (2023). Social participation for students with special needs in inclusive
schools: a scoping review. International Journal of Developmental Disabilities, 71(5), 643.
https://doi.org/10.1080/20473869.2023.2277602 DOI: https://doi.org/10.1080/20473869.2023.2277602
Zumba Novay, E. G., Montes Espinoza, F. J., Morocho Pintag, J. A., & Peña Robles, C. J. (2023). El aula como
espacio de negociación y conflicto y los estilos de aprendizaje en alumnos de Educación Básica. Imaginario
Social, 6(2), 5. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9344708
Zumba, E. (2024). Comunicación - Educación - Innovación Zumba. moz-extension://783228d4-4bfe-438d-be39-
8b63dc969b5e/enhanced-
reader.html?openApp&pdf=https%3A%2F%2Fpublicaciones.espoch.edu.ec%2Fdocs%2Fbooks%2F2024-04-10-160520-Comunicacion%2520educacio%25CC%2581n%2520innovacio%25CC%2581n%2520Zumba.pdf
Zumba Novay, E. G., Quinchuela Llamuca, V. S., Huaraca Morocho, B. C., & Huaraca Morocho, E. F. (2026).
Eficacia de la educación híbrida en comparación con la presencial y la virtual. ASCE MAGAZINE, 5(1),
2542–2561. https://doi.org/10.70577/asce.v5i1.713 DOI: https://doi.org/10.70577/asce.v5i1.713
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Ember Geovanny Zumba Novay, Cristian Alexander Herrera Cevallos, Gustavo Daniel Villegas Álvarez, Norma Patricia Ulloa Yuve
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
