Brecha entre el desempeño asistido por inteligencia artificial generativa y la autonomía pedagógica autopercibida en docentes en formación: evidencia desde Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.70577/s.e.v4i4.139Palabras clave:
inteligencia artificial generativa; formación inicial docente; autonomía pedagógica autopercibida; AI-TPACK; interculturalidad; EcuadorResumen
La incorporación acelerada de herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG) ha modificado la planificación, la producción de materiales y la evaluación en la formación inicial docente. La literatura reciente advierte una tensión entre el desempeño asistido por IA y la autonomía pedagógica autopercibida. Esta investigación examina dicha relación en docentes en formación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador, con atención a sus implicaciones interculturales. Se aplicó un diseño mixto secuencial explicativo con una fase cuantitativa de n = 180 y una fase cualitativa de n = 63.
El análisis combinó estadística descriptiva e inferencial bivariada en SPSS v.29 con codificación temática inductivo-deductiva en NVivo 14. La fase cuantitativa utilizó la escala EUGAP-DF (α = 0,87), mientras que la fase cualitativa empleó la guía semiestructurada GEIA-APIn. Esta articulación permitió contrastar patrones de uso, niveles de autonomía autopercibida y percepciones sobre riesgos culturales asociados a la IAG.
Los resultados muestran un uso elevado de IAG (M = 3,49; DE = 0,71), una autonomía pedagógica autopercibida media (M = 3,71; DE = 0,62; M = 6,98; DE = 1,40 en escala 1-10) y una correlación negativa moderada entre ambas variables (r = -0,42; p < 0,001). ChatGPT concentra el 65,1 % del uso preferente, el 47,6 % acepta la metáfora de la IA como muleta cognitiva y el 55,6 % considera que la IA no comprende adecuadamente la realidad cultural de las comunidades donde ejercerán. Los hallazgos respaldan una integración curricular de AI-TPACK con sensibilidad intercultural crítica.
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